关于个性化教育的思考

关于“个人教育”的思考

仔细看完一本名著，相信你心里会有很多感触。你不能光看。写一篇读后感。如何避免看完之后写“流水账”？以下是边肖主编的《个人本位教育》的阅读心得。欢迎阅读收藏。

关于个性化教育的思考1 “一所中学没有行政班，没有班主任，也没有班干部。有4000多名学生，4000多份课表，1430节课，100多门课程，200多个社团，40多套校服……这就是北京第十一学校。

看到这，我不禁深感震惊。这是一所学校吗？这和我对学校管理的印象完全不一样。校长(作者)李希贵是一个怎样的管理者？

在《个性化教育》一书中，李希总统记录了这一改革的心路历程。在书中，我能感受到改革的艰难，分享改革者的智慧和创造力，体会到改革者的追求和勇气。这是一本“自制”的书。

1.帮助孩子在集体之外成长，在平等的基础上说话，教育才真正开始，让学生学会扮演不同的角色。结识志同道合的伙伴也应该是教育的目标，寻找团队精神，发现课程的独特价值，帮助孩子在集体之外成长，克服自由恐惧症。

2.放手去拥有更多的教育机会，不要培养学生像自己一样，因材施教，学会选择，从助推器到发动机，在自由空间培养自律意识，放手去拥有更多的教育机会。发现和教育同样重要，从“自我照顾”到“自我照顾”，彩票少，选择多。

3.让学生的想法在校园里成长，心中定下大目标，教会学生自己解决问题，让学生的想法在校园里成长，让学生找到更多的同伴和戏剧课，从而搭建起男生女生正常交流的平台，用学生可以接受的方式惩罚学生。

4.帮助学生选择合适的学习方法，管理学生的学习，听课、看课、走课，帮助学生选择合适的学习方法，接近被忽视的教材，把活动和阅读联系起来，学会等待。

5.教育学首先是关系研究。各就各位:从班主任到导师，从劝说到对话，我们需要什么样的礼貌？教育学首先是关系研究。谁来评判师生关系的好坏，寻找高质量低成本的师德？教师没有受过培训。

6.让每个人都成为自己的CEO。只有当校长转向学校，我们才能转变和建立一个以领导为导向的组织结构。让每个人都成为自己的CEO。好教练就是好领导。外包激励任务，“我”还是“我们”？有没有更好的办法让选择成为学校的关键词，扩大教师的影响力，把权力关在笼子里？

7.准确的分数不一定就是正确的评价。老师的表现在哪里？准确的分数不一定就是正确的评价，这样评价团队才能形成团队。评价的目的是促进被评价者的进步。任命是一个很好的评价，非正式表扬的魅力被发现。

8、鼓励先进、允许落后、调整结构是组织变革的有效杠杆，鼓励先进、允许落后，校长要走在改革队伍的中间，让变革很大程度上发生在“民间”，不打破或站在打破之前，有情怀地重新变革，在变革中找到可分配的利益，先开枪，再瞄准，用改革的思路解决改革中的问题。

关于个性化教育的思考2 拿到书后，我立刻想到了“因材施教”。

教育的目的是最大限度地激发每个人与生俱来的潜力。

长期以来，我们喜欢从教学的角度来设计课堂，根据教学进度来确定学习任务。其实首先要理清学生的学习过程，让“教”先退到一边，先把“教”分开，把自己放在理解学生在这个过程中的传承和转化的位置上。教师应该是灵感，让学生永远有取之不尽的学习动力；教师要做欣赏者，让学生在欣赏的目光下变得自信、阳光；让学生一次次体验成功。

难能可贵的是，十一学校的领导和老师千方百计给孩子一个广阔的天地，帮助他们选择合适的课程，帮助他们在活动中找到团队精神，在集体之外成长，学会扮演不同的角色，管理业余时间。他们在各种有趣新奇的活动中磨炼自己，成长。在这里，每个孩子都有自己的想法和行动，都有自己的故事和收获。一位在学校戏剧班当了一学期导演的学生说:“领导力就是你全心全意为每一位演职人员服务，不遗余力地帮助剧组的每一个部门——当他们认同你的服务，全心全意地帮助和配合你的时候，你才真正有了领导力。”读到这样深刻的经历和感悟，我深受感动。

在现代社会，大多数孩子的一切都是父母预先设计好的。包括我们传统的教育课堂，孩子没有选择权很难做自己关心的事情。其实我们更应该尊重孩子，站在孩子的角度思考问题，多一些宽容和耐心，尤其是在孩子还没有真正从错误中走出来的时候，我们尤其需要学会等待，学会在等待的同时抓住教育的机会。

从这本书里，我对北京十一中的学生如何让自己成为学习的主人有了更深刻的理解。老师是灵感和欣赏。学习过程必须让学生自己去做，没有人能代替。相信孩子，承认每个孩子的个体差异，给孩子更多锻炼的机会，孩子的成长之路才会更加阳光！

“我深深感受到，当我们的每一个孩子都重新焕发自我潜能，发展自我价值，成为最好的自己，我们的教育才会真正取得胜利”。这是你们校长在李希的管理经验。我想《个人的教育》这本书，一定会让我们以不同的理念、不同的思维方式、不同的视角来看待我们的孩子，放大教育的智慧和力量，努力打造孩子向往的理想学校！

关于个性化教育的思考3 有幸研读了李贵喜先生的《个体本位教育》一书，通过对《让我们说话》节目的深入了解，我想任何一位教育工作者都会被这样一位比课堂上的学生更活跃的“高尚的人”的人格魅力和教育勇气与理想所震撼，也会被他标新立异的校园所吸引。

古往今来，什么是学校？在老师和家长眼里，学校应该是学习的地方，但在学生眼里，他们希望这样吗？在北京十一中，学校不仅是学习的地方，也是学生施展才华、体验生活的天堂。学校有34门选修课和37门活动课。学生可以根据自己的爱好成立银行、书店、食堂，参与戏剧、摄影等不同的社团。所以4000多名学生有4000多份作息表，他们做的事情似乎和高考没有关系。然而，在这些活动中，学生接触了社会，了解了世界，丰富了他们的生活。北京十一中以高考代替高考夺冠，从原来的两人考一年级到录取率99%，真正实现了素质教育与优异升学成绩的统一。我认为这样优秀的成绩来自于平等的师生关系，来自于助人自助的学校氛围，来自于学生真实的内心需求。这样的学校有哪些学生不喜欢？

我认为我们不能进入这样的学校学习或工作，但我们可以将他先进的教育理念应用到我们的教育教学中。李希贵先生认为教育不仅应该传道授业，而且应该帮助每一个学生。这让我想起了各班所谓的“差生”。我们应该如何帮助他们？他们可能成绩差但有其他才能，他们可能行为差但思维敏捷，我们要帮助他们全面发现和认识自己；并利用自己的长处激发“差生”的学习热情和欲望，比如让成绩差但画画和体育学得好的学生担任班干部，让卫生习惯或纪律不好的学生担任卫生委员或纪律委员，既能管好班级，又能帮助“差生”进步发展。当他们犯错时，我们可以从学生的角度去体会学生的感受，然后对症下药，采取温和的措施来保护学生的自尊心，让学生认识到错误并口服心服，对老师产生信任和尊重，从而提高他们在学习和生活中的要求。

学生的学习是为了未来的生活做准备，而不是为了三年后的中考或者高考。如果每个学生的潜能都能被发现、唤醒、激发、因材施教，帮助他们成长进步，相信每个学生都会成为人才！