主题演示演讲

主题演示演讲

随着社会的一步步发展，我们使用演讲的机会越来越多，演讲是在特定情况下作为手稿进行口头表达的。你知道演讲吗？以下是边肖整理的题目演示发言，希望对大家有所帮助。

一.紧迫性

近年来，关于“减轻教师负担”的文章在微信和微博上频繁流传，其中许多是针对中国教师的。语文老师的负担从何而来？其中一个就是作业堆积如山，作业负担最重的大概就是作文了。那么，老师批改作文的效果如何呢？是否有效提升了学生的学习水平？根据我个人的接触和了解，应该说效果还是有的，只是效果很小。为什么？因为大部分孩子似乎不太热衷于学习，也不太在意老师对作文的批改，所以经常把作文放在一边，不去修改或修改。对于学生来说，更难做出我们期待的深入修改和多次修改。都说“好文章是改的”，这句话可以进一步引申:“好文章是学生自己改的，不是老师改的。“当然，老师的批改功能不能忽视。但是，目前我所了解的作文批改现状是:老师改的多，学生改的少；老师换的越多，学生换的越少。作文评价似乎与他们作为作者关系不大，这是作文评价主体的错位，使得教师的作文评价很重，作用不大。

造成这种情况的原因有很多。比如第一，学生不愿意改，因为他的作文读者群很单一，就是语文老师，语文老师，语文老师。偶尔可以在课堂作文园贴上优秀的作品，读者群扩大到这个班的学生。在这个前提下，在学生心目中，作文永远只是作业，他缺乏修改的欲望。第二，学生不会改变，因为老师可能只是认真改正，而没有教他如何改变。换哪里？为什么要这样改？学生不知道自己改变不了自己，只能靠老师纠正后再做改变。长此以往，批改老师作文的负担只会越来越重。

但我们在提出这个话题的时候，关注了传统作文教学的弊端，突出了“学生自我修改”的紧迫性，明确了“作文批改是作者的工作”和“作文教学要注重学生的自我修改能力”，确立了学生在作文批改中的主体地位，明白了教师不仅要指导如何写作文，还要指导如何修改，保证学生能从“愿意改”变成“能改”再到。毫无疑问，本课题的研究切入了以往作文评价和改革的弊端，朝着有效提高学生写作能力的方向发展，这也将大大减轻语文教师的负担。对我们学校来说，可能是作文教学的一个‘改变’。

二、可行性

一是从参与研究的人员构成来看，有教委办的教研人员，立场较高，有丰富的指导经验和研究资源；有一位重视教学和科研，有丰富教学和科研经验的校长；有中学，均为镇学科指导组成员，教研能力强；有多次负责研究的一线教师，积累了丰富的研究和语文教学经验。更重要的是他们饱受作文评价之苦，研究需求强烈，在三年的研究过程中会转化为动力和耐力。在课题组成员结构合理、教委领导重视、继续教育学院姚老师亲自指导下，本课题将以业务为先导，以资金为支撑，以政策为倾斜。

第二，从研究目标和研究内容的设定来看，目标范围从“寻求方法”到“探索有效方法”到“构建教学体系”，内容范围从“愿意改变——会改变——改善得好”，层层递进，循序渐进，科学合理。

第三，从研究成果的预设来看，研究成果包括理论成果和实践成果，而理论成果是重点和难点。本课题充分预设了研究的理论成果，以表格形式呈现阶段性成果和最终成果，成果形式多样，完成时间和负责人明确，成果的细化与研究目标和研究内容密切相关，非常有利于研究的有效实施。

综上所述，本课题的提出抓住了当前作文评价的问题，切中要害。研究机构合理，研究目标和研究内容具体，梯次分布合理，与预设结果的符合度较高。这是必要的、可行的，具有非常重要的现实意义和研究价值。

三，两个想法

这个项目计划需要增加什么，如何更有效的学习项目？

先了解国内外相同的研究现状，收集别人的研究成果作为参考。一个完整的项目申请方案必须具备“国内外相同的研究现状”，并列举其他人研究相同或相似项目的研究成果。我读过叶圣陶教子作文的文章，叶圣陶《评改举例》，孙绍振《高考作文与作文之道论》。孙绍振教授亲自评价并修改了中学教师评价的学生高考作文。但与本课题研究密切相关的应该是管建刚的作文教学系列，尤其是《我的作文评价与改革实例》和《我的作文训练体系》。关建刚老师在前一本书里用生动的评价和改革案例展示了他的主张:“多改比多写重要”；而“作文是写出来的，只是作文能力变了。”在后一本书中，他提出了系统的作文训练方法，包括学生写作中常见的问题及对策。中小学所做的基本都是实证研究，以往同一学科的研究成果都有很大的借鉴意义。“他山之石，可以攻玉”，更何况“他山之玉”，所以可以大胆地“拿来”和“攻玉”。

第二:在拓展研究内容内涵的同时，适度拓宽外延。我们先来定义一下这个题目的一个关键概念，就是“学生作业改变自己”。好吧，我们试着探索一下这个概念的外延，看看有没有什么启发。「他变了」对「自我改变」有用吗？比如“教师评价与改革”“学生互变”？个人觉得是这样的。首先，当学生改变别人的作文时，就相当于自我改变作文的“锻炼”。第二，教师的评价和改革对学生的自我改革仍然起着决定性的作用。语文老师是学生自改的引导者。如果语文老师无法发现学生作业中的问题，只能对错别字和病句进行点评，那么学生的自改水平从何而来？语文老师一定要明白作文怎么改，为什么改。只有通过教学，学生才能逐渐了解作文是如何以及为什么可以改的。不能让自己晕倒，让人显摆。要培养“学生的自改能力”，首先要培养“教师的改改能力”。在研究过程中，我们的语文老师应该小心翼翼地做作业。

语文老师需要做的另一课就是多写。传统作文教学有一个奇怪的现象:老师改的太多，写的太少；学生写的太多，改的太少。教师只有多写，才能体会到写作的喜怒哀乐，提高写作和评价能力，点燃学生的写作激情，有效培养学生改变写作的能力。

“写而不换无用，换而不写则危”，最后篡改孔子名言与大家分享！