基础教育课程改革调查报告

综合实践活动实施情况调查报告

本轮基础教育课程改革最大的亮点是开设综合实践活动课程，最大的亮点是有效开展和实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校发展，其作用是:让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生收集和处理信息的能力；培养学生发现问题和解决问题的能力；让学生学会分享和合作；培养学生正确的科研态度和方法；培养学生的社会责任感和使命感。然而，通过对12所中小学的调查，发现我国义务教育学校的综合实践活动存在很大的盲点和偏差，实施状况令人担忧。有的学校名存实亡，课程推进困难。初中尤为突出，村校更是厉害。

公立学校就是这样，私立教育可想而知。

一、主要问题

& ldquo困难& rdquo第一，难；第二，难度更大。领导很难知道，老师很难同意，很难实施，很难评价，很难开发科目，很难管理课程，最后很难推广& ldquo困难就是困难& rdquo，效果& ldquo归零& rdquo。体现在:

理解不到位:课程理解的错位导致定位不清，课程计划执行不力

国家课程计划明确规定，从小学三年级到高中，综合实践活动每周三课时，课时安排按照集中与分散相结合的原则。但在我们县，小学实际上是1 ~ 2课时/周，初中是0 ~ 1课时/周。同时，绝大多数学校和教师仍然受到以往课程思维定势的束缚，没有把综合实践活动作为一门独立的课程，或者作为一门纯粹的活动课程，或者等同于一门学科课程。

1.课程内涵的误区

到目前为止，几乎所有的学校都无法理解什么是综合实践活动，也搞不清楚综合实践活动包括指定区域(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育)和非指定区域(班级团队活动、学校传统活动等)。)，将综合实践活动所包含的四个指定区域完全划分，综合实践活动课只上劳动技术课或信息技术课。我没有意识到综合实践活动的优势在于& ldquo没有这个& rdquo亮点是& ldquo发展& rdquo。

2.劳动技能课相当于综合实践活动课

综合实践活动作为一门实证课程，关注学生的学习生活，围绕学生学习生活中存在的问题组织学习活动，关注& ldquo人与自然，人与社会，人与自我；三条主线帮助学生选题。它注重学生的活动过程，强调指定领域和非指定领域相辅相成、相互渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合性实践活动。劳动技能课是一门学科课程，主要传授知识和技能。劳动技术课只是非课改年级，不是课改年级的独立课程。然而，大多数学校在课程改革的年级中，将劳动技术课作为一门独立的课程，作为一门综合性的实践活动课。

3.信息技术课程相当于综合实践活动课程

信息技术课程是市教委指定的课程，是地方课程。它教授信息技术的知识和技能。无论是在课程改革年级还是在非课程改革年级都必须开设。但所有学校都有信息技术课程与综合实践活动课程的整合。

教师差:教师来源单一，导致教师角色不清，绩效不佳

综合实践活动课教师的差不仅在于教师对课程的理解和活动计划的指导，还在于目前的数量。

1.这种安排的推诿导致了教师素质的低下

由于认识和定位上的偏差，老师的安排往往被蒙住眼睛，往往被贬谪& ldquo第二和第三梯队。人事。而综合实践活动课程是所有课程领域中最全面、最开放的课程。与其他课程领域相比，综合实践活动的实施过程包含更多的不确定性和关联性，涉及更广泛、更复杂的课程资源。所以对教师的要求有高有低，尤其是在管理、组织、研究、指导等方面，要求教师具有较高的综合素质。